勞工及福利局推算，至2028年本港人力短缺約13萬。教育局局長蔡若蓮11月4日於立法會明確表態：大學教育不會為特定空缺度身訂造，也不會把全職一年實習設為所有學科的畢業條件。
11月4日，教育局局長蔡若蓮於立法會回應梁美芬議員的質詢。質詢的背景是勞工及福利局9月22日發布的《人力推算中期更新》：企業入門級職位由2022年約8萬個，跌至2025年約31,000個，跌幅超過六成；推算至2028年本港人力短缺約13萬。有聲音循著一連串數字發問：四年本科會否改為「三年課堂、一年全職實習」，並將強制實習作為更多學科的畢業條件。
蔡若蓮在答覆中，把焦點拉回教育制度本體：四年制本科的存在意義，在於給予學生足夠的時間與空間建立學術根基，透過課堂、專題、交流、實習與其他學習經歷，達致全人發展。她表示得很直接：大學教育不是為某一個時間點的職位空缺度身訂造人力供應；課程改革須基於學科知識結構、學生發展規律、教學資源及學術水平的專業判斷，不能只由單一勞動力供求指標帶動。對於人文、純科學等重視學術深度的學科，強制一年全職實習會壓縮課堂與研究時間，亦會削弱院校按學科特性設計課程的空間。官方立場是：支持按學科彈性安排實習、在合適範疇加強實習元素，同時透過應用學位為學生提供另一條出路。
同日，「世界頂尖大學校長論壇2026」於香港科技大學開幕，主題為「重塑高等教育：創新引領未來」。論壇為期兩日，來自全球約50所頂尖大學的校長及高層管理人員出席，開幕禮由署理行政長官陳國基主禮。議題包括「育人之本：智能時代的人才培養」，翌日（11月5日）繼續專題討論。蔡若蓮在答覆中亦引用教育部部長的講話精神：大學始終把立德樹人視為核心使命。
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上述幾件事放在一起，有一處值得留意：數據顯示市場需求急切，論壇則傳遞出高等教育的座標不應止於某一季的入門職位。可如果兩者被簡化成「空缺跌了，第四年就改成工廠式實習年」，學生真正學到的，可能只是一套更快過期的對位表。
作為一直跟教育、青年議題的人，我覺得真正要問的問題，不是「大學應不應該為某一時間點的空缺度身訂造人力」，而是「四年課表上有沒有某一扇門，讓學生走得出去、問得出『我選這四年，是為學到甚麼仍然站得住的能力』」。
若答曰沒有，那「育人」便只是四個字，而不是一個可執行的目標。
—— 連線日報主編 志遠
